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深圳龍崗區可園學校 王旭

近年來，英語聽說考試對學生聽說能力的要求不斷提升，這就要求廣大英語教師在課堂上對語言的交際屬性傾注更多的心血。然而，在實際教學中不乏學生表達興趣不濃、參與度不高的“啞巴課堂”現象。學生“開不了口”是英語課堂面臨的老大難問題，教師應如何破解這一難題呢？

情景再現

我不是害羞！

因為自己是英語教師的緣故，我常給小表妹萌萌補習英語，小姑娘也挺爭氣，英語成績一直不錯，在班上穩居前三名。可這段時間，卻聽聞萌萌的英語成績有所下降，心情也變得低落。她爸爸請我好好和小姑娘聊聊，看看是什么原因，使一位英語“學霸”一反常態。萌萌的媽媽告訴我一個信息：教了萌萌兩年的英語老師休產假了，新的英語老師反映孩子比較害羞，課堂上不愛張口說英語。

見到萌萌，我沒有立刻直奔主題，問她英語成績下降的原因，而是和她聊起校園生活的新鮮事。小姑娘沒給我帶來幾條新奇趣聞，而是向我倒起苦水：“新的英語老師說我害羞，不愿意在課堂上講英語，其實根本不是這樣的，我不是害羞！”看她主動打開話匣子，我配合地問：“那是為什么呢？”小姑娘看到我的認真樣，覺得找對了傾訴對象，繼續說：“上次的聽說課，老師問了我們幾個關于英文名著的問題，然后放了一段錄音。錄音剛停止，我還沒反應過來，她就請我起來做示范，讓我講講我最喜歡的小說?！闭f到這，萌萌激動地站起來還原現場，她說站起來后自己的腦袋一片空白，想了一會兒，才想起《哈利·波特》這本書，可剛說完一句“I love the book of Harry Potter”就沒了思路，老師見她表達得不太流利便先讓她坐下了。后來的英語課上又發生了幾次類似情況，久而久之，老師覺得萌萌是因為害羞而不愛開口，而萌萌也因為多次的誤解而變得不那么愿意開口說英語了。

通過了解可知，萌萌并不是因為害羞而不愿意開口說英語，而是因為對老師的話題設置感到“無話可說”，導致這一狀況的原因是多方面的，可能是萌萌對某類話題不感興趣，平時了解較少，臨場反應自然較慢。也可能是組織語言的時間不夠，讓她的表達顯得不那么順暢。若老師能給萌萌多一些時間和機會，就會發現其實她并不是因為害羞而不愛開口。

分析解答

學生“開口難”有多方原因

話題難度超越語言能力

許多時候，學生在英語課堂不是不敢開口，而是不會開口，原因是老師設計的話題難度超越了他們的語言能力。班級中每位學生的基礎和能力不是整齊化一的，而課堂授課是面向全體的，任務難度一般會設置在班級的平均水平以上。這就造成能力較弱的學生難以在課堂上高質量地完成學習任務。老師設置的英語口語交際任務，對這部分孩子而言顯然是道檻，他們語言能力有限，自然會張不開口。而長久達不到課堂要求，他們的自信心會受挫，進而喪失英語表達欲望。

教學設計脫離生活實際

好的英語聽說教學設計能化繁為簡，讓學生有話可說，樂于表達。反之，不夠妥善周到的教學設計會化簡為繁，讓學生不知該從何說起，更不能理解學習任務的具體要求。英語聽說課的教學設計如果脫離學生的生活實際，或教學步驟混亂、學習任務指令不明，那么學生會因被生活經驗中未接觸過的問題難住和曲解學習任務，導致“開不了口”。

不能及時體驗表達的成就

學生的口語表達興趣不僅依存于教學中引人入勝的趣味環節，也依存于他們本身的學習成就感。沒有人會討厭讓自己倍感成就的事物，只有成就感才是興趣最長足的保證。在課堂上，學習者若能從學習活動中收獲知識并感受到肯定和鼓勵，他們便能慢慢建立起用英語表達的安全感和自信心，讓他們產生更加濃厚的興趣，參與到口語交際中。

策略引導

合理課堂設計是學生“開口”的保障

優化設計，分層要求

首先，英語聽說課的設計應遵循語言技能課的基本原則：“導入→輸入→操練→輸出”。

導入既有把課堂引入趣味話題和輸入語言點的功能，也有與后續教學環節形成層層鋪墊過渡的功能。除此以外，導入還能創設適合學生的教學情境。好的導入，不會讓話題顯得空洞抽象，更不會脫離學生的經驗，讓學生不知從何開口。

聽說課的語言輸入要充分，語料選擇要巧妙恰當并與下一個環節的語言操練密切相關。否則學生在語言激活不足和語料有限的情況下，也會開不了口。同理，語言操練應承上啟下，既不能脫離語境進行機械化的知識性操練，也不能游離在輸出環節之外。而口語交際課的輸出環節，要與前面教學環節的情境相吻合。如果輸出環節的話題變化太多或者引申太遠，會不利于學生在完整的教學情境中進行語言交際，更不利于學生把前面學過的語言知識進行遷移，導致開不了口。

其次，聽說課應堅持因材施教，分層要求。學習小組內每個學生的語言能力和性格特點各不相同，教師唯有合理分組，分層要求組員，才能實現小組學習效率的最大化。小組的學習任務應該便于學生進行任務的細化分工，讓語言能力較弱的組員通過完成相對簡單的任務也得到鍛煉。

活動提升興趣，評價培育信心

從趣味活動入手，能讓學生愿意開口。教師需要通過各種活動幫助學生建立起說英語的興趣。可利用課本素材，組織簡單的班級活動，例如課文朗讀競賽，角色表演比賽；可利用各種英語學習APP布置有趣的作業，例如英語“趣配音”軟件；可利用學校設施，組織學生參加電影配音比賽、演講比賽、戲劇表演比賽等；可利用社會資源，輔導學生參加各類英語演講選拔賽。

教師還要讓評價走入學生的心靈。每個人都需要被肯定和鼓勵，英語課堂上，教師常用的評價語有“別害羞，加油”“你可以做到的”“很棒”“太好啦”等等。諸如此類的激勵語言顯得簡單粗暴，早已不能滿足學生層次豐富的內心需求。教師應了解不同學生的性格特點，了解他們不同的內心需求，才能“對癥下藥”，找到最契合的評價語。與此同時，教師應善于發現每個孩子的微小進步，讓夸獎變得更個性化。例如：“你這周的聲音比上周洪亮許多，我喜歡你越來越自信的樣子。”“這是你第一次主動展示，期待你給我的驚喜?！薄澳愕臅r態使用越來越精準了，了不起。”此外，良好的課堂激勵機制可以令學生更加活躍進取。教師可以把學生的口語表現計入課堂小組競爭機制和獎勵機制，讓學生在競爭和激勵中更積極地表達，同時增強學習興趣。

延伸

聽說課堂需要“快節奏”

快節奏的“快”，并不是指英語老師在課堂上的語速快，而是指教師的上課節奏緊湊，學生的課堂反應快、思維快、訓練速度快。多形式、多手段、多環節的課堂訓練，才能體現出聽說課堂“節奏快”的教學特點。

快節奏的課堂有助于學生集中注意力。中學生注意力很容易分散，教學節奏慢了，就會出現做小動作或小聲說話等現象。為避免這一問題，教師應抓住學生注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行及時的引導。通過游戲、唱歌、猜謎、搶答競賽等快節奏、大容量、大密度、多形式、環環相扣的活動，使學生緊隨教學內容。訓練密度大，語言運用的熟練程度就顯而易見，學生也能積極參與活動，敢于開口。

另外，教師也要適時變換教學手段，讓學生保持新鮮感，上完一節英語聽說課后，心里會想著下一節課老師要教什么新知識呢？又會有什么新的競賽形式呢？這樣，學生的求知欲增強了，便能學到更多的語言知識，用于交際使用，這就達到了聽說課的教學目標。

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